Сите повреди во оваа област доведуваат до негативни последици. На краток рок, ова има негативно влијание врз процесот на воспитување на детето, бидејќи детето ги запира инструкциите за родител и реагира на нив. Така функционира механизмот на психолошка заштита од прекумерна упад во личен простор. На долг рок, овој вид на врски може да предизвика постојано отуѓување, што јасно се манифестира во транзиционите години.
На најзначајните психолошки аспекти на воспитувањето на децата во семејството, се разбира, е формирање на комуникативни вештини. Во семејството е детето да научи да комуницира, да ги учи моделите на реакција не на оние или други околности, учи да комуницира со блиски и далечни луѓе. Во исто време, децата сами се обидуваат да најдат различни социјални улоги: помлад член на семејството, постаро дете во врска со помлада сестра или брат, член на општествено важна група (било да е тоа детски колектив во градинка или училишна класа) итн.
Забележиме дека во различни семејства овие процеси продолжуваат сосема поинаку. Најголемите можности за развој се добиени, чудно како што може да звучи за модерна личност, деца во големи семејства. Микро-социумот, кој е секое семејство, во реалноста може максимално да се отелотвори само со пример на семејство со две или три или повеќе деца. Овде опсегот на општествени улоги што децата ги исполнуваат во една или друга околност е проширен. Покрај тоа, комуникациската интеракција во таквите семејства е многу побогата и повеќе заситена отколку во семејство со едно дете, на пример. Помладите деца добиваат поголеми можности за личен развој и подобрување на нивните најразновидни квалитети.
Историското искуство само ги потврдува овие набљудувања на специјалисти. Познато е дека познатиот хемичар Д.И. Менделеев беше седумнаесеттото дете во семејството, трети деца беа такви личности од минатото, како поетеса АА. Ахматова, првиот космонаут во светот Ју.А. Гагарин, англиски писател и математичар Луис Керол, класици на руската литература А.П. Чехов, Н.И. Некрасов и многу други. Многу е веројатно дека нивните таленти се родени и усовршени во процесот на семејно воспитување и комуникативна интеракција во големи семејства.
Се разбира, психолошките аспекти на едуцирање на дете во социјално добростоечки и помалку добростоечки семејства имаат свои карактеристики. На пример, ако има постојани конфликти помеѓу родителите во семејството или ако родителите се разведат, детето е во состојба на сериозен психолошки стрес. Како резултат на тоа, нормалниот процес на воспитување е нарушен. И ние сметаме тука сосема социјално безбедни семејства. Но, постои цел слој на семејства каде што родителите се луѓе кои пијат, и на своите деца не даваат позитивни примери за социјално однесување!
Голем број разводи денес не охрабруваат да зборуваме за овој проблем. На крајот на краиштата, како резултат на тоа, се нарушува интегритетот на семејниот центар, а процесот на образование за одреден период, всушност, е прекинат. И откако се опоравува од кризата, детето се покажува во сосема поинаква психолошка ситуација отколку порано. И тој мора да се прилагоди на променетите услови.
Подигањето на дете во некомплетно семејство е комплицирано поради осиромашувањето на неговата околина. Во таква ситуација, децата не гледаат модел на машко однесување (и овие семејства имаат тенденција да живеат без татковци, често се случува кога децата не ги одгледа мајката, туку од таткото). Образованието во такви услови неопходно мора да ги земе предвид наведените психолошки аспекти. Со цел да се создаде полноправна личност, мајката во такво семејство мора, од една страна, да ја зачува својата природна женственост, да ги исполни традиционалните општествени улоги на мајката и љубовницата. Но, од друга страна, таа е обврзана понекогаш да покаже вистинска мажествена цврстина на карактер и строгост. Впрочем, децата во реалниот живот мора да се сретнат во своите домови со двете, како и со друг модел на секојдневно однесување.
Огромни дополнителни можности за полноправно образование на деца во некомплетно семејство дава присуство на позитивни модели на машко однесување од блиски роднини и пријатели на машкото семејство. Вујко, на пример, делумно може да ја преземе улогата на отсутен татко, да се занимава со деца, да игра со нив, да прави спорт, да зборува и така натаму.
Па, ако воспитувањето на децата во семејството ќе се заснова на соработка и доверба. Ние често забораваме дека секое дете од раѓање е поставено за полноправна соработка со возрасните. Заради инстант спокој, погодност, тишина, ние често ги опсадиме импулсите на децата да комуницираат, до заедничка активност. Треба ли тогаш да бидеме изненадени дека нашето правилно надворешно образование не ги дава очекуваните резултати? Но, не заборавајте дека контактот со детето никогаш не е премногу доцна за да се врати. Едноставно во различни периоди тоа бара различни напори. Целосно поставени хармонични односи во семејството (и само тие!) Ќе создадат силна основа за позитивна педагошка интеракција. И тогаш резултатите нема да се забават!