Училишни системи за евалуација: добрите и лошите страни

Се навикнуваме на фактот дека во нашите училишта оценки од вековите биле изложени на систем од 5 точки. Тоа е добро или лошо - тешко е да се каже. Меѓутоа, неодамна во многу руски образовни институции се практикуваат и други координатни системи, и секој има свои предности и минуси. Ајде да погледнеме во кои системи на оценување може да се соочи вашето дете и какви позитивни и негативни страни имаат. Сонце, ѕвезди, bunnies
Добрите . Немаат негативни, штетни за проучувањето на психолошкиот притисок, како реална (во бодови) проценка. Децата постепено се навикнуваат на фактот дека од сега сè што е направено е земен во предвид и евалуиран.

Конс . Многу брзо, тие почнуваат да се перцепираат како аналози на конвенционалните дигитални евалуации. Но, бидејќи тие се повеќе од стимулативна природа, тие не дозволуваат навистина да го проценат нивото на знаење и напредок на ученикот.

Систем со 5 точки
Добрите . Тоа е традиционално, познато, разбирливо за родителите и учениците, покрај тоа, добри оценки ја зголемуваат самодовербата на ученикот.

Конс . Не е прецизно да се евалуира резултатот (од тука тројки со плус и четири со минус). Не дозволува да се забележи напредок, отколку да се намали мотивацијата за учење (ако се направени 30 грешки, а потоа се подобри резултатот во 2 пати, сепак марката е "2"). Лошите проценки можат да стават стигма и да предизвикаат психолошка траума за живот. Често, евалуацијата се одредува не само од знаење, туку и од однесување, трудољубивост, тогаш не од ученикот, туку од лицето, оценето лице.

10-, 12-точка систем
Добрите . Бале поцелосна градација ви овозможува појасно да го одредите нивото на знаење. Психолошки поудобно: "шесте" звучи смирувачки од "тројката".

Конс . Не ги решава основните психолошки и образовни проблеми на традиционалниот систем. Децата не учат подобро, а родителите се збунети во неразбирливи поени.

100-точка систем
Добрите . Не постои конфликт со USE, исто така, проценет на скала од 100 точки. Ви овозможува да разберете колку не е доволно за идеален и визуелно да го видите напредокот, ако студирате подобро.

Конс . Тоа може да доведе до чувство на неправда при оценувањето на креативните задачи. Како и другите системи за евалуација, не е дека сите ученици вршат задачи едноставно и одлично, што, се разбира, во основа е нереално.

Системот со доделување на седишта (рејтинзи)
Добрите . Благодарение на натпреварувачкиот дух дава моќен поттик за добро образование. Тој е релативен по природа (во овој месец првиот е студент, во следниот број тој може да стане уште еден). Подигајќи се на чекорите на рејтингот, детето ја зголемува својата самодоверба. Со помош на системот за оценување, можете лесно да го одредите резултатот, да го идентификуваат и охрабрат дури и мал напредок на ученикот.

Конс . Создава сериозна конкуренција меѓу учениците, не ги поттикнува учениците да комуницираат и да комуницираат, не формира вештини за тимска работа. Станува едноставно не профитабилно за студентите да соработуваат. Постојано во тимот постојат очигледни аутсајдери.

Критериумски систем (за секоја завршена задача или работа студентот е изложен истовремено неколку различни точки по различни критериуми)
Добрите . На пример, странски јазик може да се оцени според седум критериуми, математика - со четири. Така, јасно е откриено во кои области се постигнува успех и каде има празнини. Системот не создава перфекционизам, како и комплекси ("Јас сум лош, глупав, слаб").

Конс . Со таков систем емоционалната компонента е изгубена. Критериумот не дава чувство на "Јас сум одличен студент". Бидејќи колку повеќе се диференцира, толку потешко е да се добијат горните и долните граници за сите критериуми. И емоциите, не само позитивни, туку и негативни, се силен стимул за учење.

Кредит / не-компензација (задоволително / незадоволително)
Добрите . Не создавајте непотребна конкуренција меѓу учениците, ги фокусира момците на добивање на резултатот.

Конс . Многу тенка линија помеѓу позитивната и негативната евалуација. Не постои мотивација за самоподобрување (учи, подобро, подобро). Таквиот пристап може да се пренесе во други сфери на животот, што доведува до намалување на неговиот квалитет.

Ознаките воопшто не се прикажани
Добрите . Создава психолошки комфор. Тоа ви овозможува да сфатите: вие не треба да се стремите да не ги оценувате, туку да знаете и да се концентрирате на учењето. Без да доживее проценка на невроза, некои деца почнуваат да учат многу подобро. Не отпишувајте, измамувајте се од страв да добиете лоша марка, легнете на вашите родители и скријте дневник ако добиете незадоволителен белег.

Конс . За многу студенти, има помалку поттик да се научи добро. Тешко е за нив и нивните родители објективно да оценат како се учи материјалот.

И како се презентирани вредностите во странство?
Ознаките биле и се во училиштата низ целиот свет, и од античко време тие не се промениле многу. На пример, децата во древниот Египет добија еден стап за среден одговор, а двајца за добар. Тогаш стапчињата едноставно беа нацртани на пергамент на студентот. Така е сега. Кој е системот за оценување во другите земји денес? Можеби имаме нешто да научиме од нив?

Германија . Скала од 6 точки. Во германскиот систем, 1 поен е најдобар резултат, а 6 е најлошото.

Франција . Систем од 20 точки. Треба да се напомене дека, со неколку исклучоци, над 17-18 поени учениците од Франција не се ставаат. Французите имаат дури и соодветна изрека: марка од 20 поени може да се заработи само од самиот Господ, а 19 - се должи на наставникот. Значи францускиот хорошистам мора да биде задоволен само 11-15 поени.

Италија . Систем од 30 точки. Најразлична скала меѓу европските земји. Најдобрите ученици во тетратките се солидни "триесет".

Велика Британија . Вербалниот систем. Во некои англиски училишта, наместо дигитална ознака во тетратката или дневник на ученикот, можете да видите снимка од типот "во лекцијата во основа без грешки", "домашна работа направена со медиум", "тестот е добро напишан".

САД . Азбучен систем (AF). Американските ученици добиваат "индекс за квалитет" од А до Ф. Ознаката "А" се прикажува ако ученикот правилно изврши повеќе од 90% од задачата, делумно одговара на вообичаените "5" точки.

Јапонија . Скала од 100 точки. Изненадувачки, во Јапонија често постојат ситуации кога е поставен знак за повеќе од еден конкретен студент за завршена задача или решен пример, и целата класа одеднаш - една колективна оценка.