Форми на игра што постоеле во раното детство, сега постепено ја губат својата развојна вредност и малку по малку се заменуваат со обука и работа. Наставната и работната активност имаат одредена цел, за разлика од едноставните игри. Сами по себе, игри за деца од основно образование стануваат нови. Со голем интерес, помладите ученици ги гледаат игрите кои го придружуваат процесот на учење. Тие ве натера да мислите, со нивна помош можете да ги проверите и развиете вашите способности, да ја привлечете можноста да се натпреварувате со вашите врсници.
Развојот на игри за деца од основно образование придонесува за самоувереност и развој на упорност, развива кај децата желбата за цели и успех, разни мотивациски квалитети. За време на развојната игра детето ги подобрува своите активности во прогнозирањето, планирањето, учи да ги измери неговите шанси за успех и да избере алтернативни начини за решавање на проблемите.
Сите образовни активности во основното училиште даваат поттик, пред сè, кон развој на психолошки процеси, до познавање на целиот свет во околината - чувства и перцепции на детето.
Децата од основно образование дознаваат за светот со голема љубопитност, откривајќи нешто ново секој ден. Перцепцијата не може да се случи сама по себе, улогата на воспитувачот е исто така важна тука, која секој ден го унапредува способноста не само да размислува, туку да размислува, а не само да слуша, туку да слуша. Наставникот покажува што е примарно, а што е второстепено, се принудува на систематска и систематска анализа на околните објекти.
Во процесот на учење, детското размислување се соочува со огромни промени. Целокупната светска перцепција и сеќавање се реконструира - ова е олеснето од развојот на креативното размислување. Многу е важно компетентно да влијае на овој процес на развој. Сега психолозите од целиот свет дефинитивно се изјаснуваат за квалитативната разлика на размислувањето на детето од возрасните и дека со неговиот развој неопходно е да се потпре само на знаење и разбирање на карактеристиките на секоја поединечна возраст. Размислувањето на бебето се манифестира рано, секогаш кога одредена задача се јавува пред неа. Може да се појави одеднаш (размислете за, на пример, интересна игра), или може да дојде од возрасно лице за да го развие размислувањето на детето.
Тоа е многу честа точка на гледање дека мало дете постои на половина во неговиот свет - светот на неговите фантазии. Но, всушност, имагинацијата на детето се развива по пат на стекнување на некое искуство, постепено. Тоа не е секогаш детето има доволно животно искуство за да објасни нешто ново, со кое се соочува за прв пат во својот живот, и го објаснува на свој начин. Овие објаснувања возрасните најчесто наоѓаат неочекувани и оригинални. Но, ако се обидете да го поставите пред вашето дете посебна специфична задача (нешто да се измисли или компонира), тогаш многу се изгубени од него - тие одбиваат да ја извршат задачата, или тие го прават без креативна иницијатива - тоа не е интересно. Затоа, неопходно е да се развие имагинацијата на детето, а најсоодветната возраст за нејзиниот развој е предучилишна и помлада ученичка.
Сепак, играњето и учењето се две различни активности. За жал, училиштето не доделува толку многу простор за развој на игри, одеднаш се обидува да наметне пристап на било кој помлад ученик во која било активност од гледна точка на возрасно лице. Училиштето донекаде ја потценува големата организациска улога на игри. Прескокнување од игри на некои сериозни активности е многу остра - неопходно е да се пополни оваа празнина со преодни форми, да се подготвува за лекцијата или да се подготви домашна задача. И важната задача на наставникот во училиштето и на родителите на домот е да ја направат оваа транзиција најгласната.