Најмногу независна мисла секогаш е поврзана со нашата практика преку концепт, збор кој содржи одредено искуство. Процесот на формирање на концептот започнува со предучилишна возраст и платформа за ова се подготвува од раното детство. Генерализацијата на искуството и неговото изразување во зборот се случува во детето постепено.
Според современите специјалисти, развојот на детското размислување во раните и предучилишните години поминува во три фази: визуелно-ефективна, карактеристика на децата од прва, втора и трета година од животот; визуелно-фигуративно размислување, и, подоцна, концептуално размислување.
Размислување во облик на визуелно - кога детето може да ја види секоја мисла во акција. На пример, едно дете од две години гледа играчка, на пример, стоејќи високо на полица. За да се отстрани играчката, детето зазема столче и го отстранува. Визуелно-ефективното размислување вклучува решавање на сите практични проблеми. Ова е непосредна активност на детето. Во горенаведениот пример, постарото дете ќе го стори истото, но повеќе умно. Ова укажува на тоа дека визуелно-ефективната одлука зема други форми со возраста, но воопшто не исчезнува. Дете од предучилишна возраст веќе може да ги реши животните проблеми врз основа на неговото знаење и да ги реализира последиците од неговите постапки. И така детето продолжува да напредува во својот развој.
И покрај фактот дека ние ги идентификуваме некои фази во развојот на размислувањето на детето, сеуште е единствен континуиран процес. И со обликување на визуелно ефективното размислување на детето, ние придонесуваме кон развојот на говорот и концептуалното размислување.
Условот за развој на визуелно ефективното размислување е неговата емоционална комуникација со возрасните што го опкружуваат.
Развојот на детското размислување на рана возраст се одвива во игри, комуникација и дидактички активности. Размислувањето за едно мало дете е секогаш поврзано со наоѓање на можноста за постигнување на целта. На пример, детето од 5-6 месеци ненамерно ја издвојува пелена, додека постепено играчката не е до бебето. За неколку месеци, детето веќе намерно ќе се повлече на пелената, за да добие што сака.
Кога бебето е 6-7 месеци старо, на штракаат, на кој детето не може да достигне, можете да ја врзете лентата. Самиот дете ќе почне да ги влече играчките зад лентата по неколку обиди. Можете да ја повторите оваа вежба неколку пати, менувајќи ја играчката така што детето е поинтересна. На возраст кога детето веќе се крева и оди, друга игра ќе биде интересна. Обично децата на оваа возраст сакаат да фрлаат играчки на подот и да ги гледаат како паѓаат и што им се случува. Можете да врзете играчка до едниот крај на снимката или гумата за џвакање, што детето го сака, и прицврстете го другиот крај на одборот на арената или креветчето. Така, детето ќе може да ја повлече напуштената играчка назад во креветчето и да го повтори дејството со фрлање. Лентата во овој случај е за детето средство за постигнување на целта.
Од 10-годишна возраст, со детето може да се спроведе посебна настава. Седнете детето на детско седиште и ставете ја играчката пред него, за да не може да стигне. Детето, најверојатно, ќе го достигне за неа, нема да стигне и да те погледна прашално. Потоа поврзете ја обоена лента со играчката и ставете ја повторно пред детето. Детето веднаш ќе ја повлече лентата и ќе ја повлече играчката. Повторете ја оваа вежба неколку пати, менувајќи ги боите на играчките и лентите. Кога детето решава вакви проблеми, може да ја комплицирате играта. Стави играчка во шолја, и стави обоена лента во прстенот на кригла и ги стави двете ленти на лентата пред бебето. За да се добие чаша со играчка, детето ќе треба да се повлече на двата краја на лизгачката лента. Дете од 11-12 месеци лесно ќе го реши овој проблем. Меѓутоа, ако бебето ќе биде тешко, тогаш покажете му што да прави и детето со задоволство ќе го повтори за вас.
Главната работа во овие задачи е дека детето користи лента (пелена, јаже, еластична) како средство за постигнување на неговите цели. За детето ова е основната култура на размислување. Искуството што детето се акумулира од првата година од животот, решавајќи ги таквите едноставни задачи, придонесува за неговиот ментален развој.
Детето кое може да оди мора секогаш да ги реши практичните проблеми. Во исто време, не е секогаш можно да се решат слични проблеми со помош на некои предмети (панделки, сечила, итн.). Кога играчката лежи на другиот крај од табелата, детето може едноставно да ја заобиколи и да ја земе играчката. Заложни, во овој случај, да му задача - да се изгради лавиринт на столици, нека се најде патот кон саканиот објект.
Во процесот на комуникација помеѓу детето и возрасните, се развиваат посебни однесувања. На пример, детето гледа каде саканиот објект лежи, но поради некоја причина не може да го земе. Во овој случај, најчесто, бебето ќе го погледне возрасниот, ќе допре до саканиот објект и ќе направи звуци со изјаснување на интонацијата. Постарите деца ќе речат "дај".
Детето со кое родителите имаат мал контакт не може правилно да го адресираат барањето на возрасните и да го организираат своето однесување. Способноста да се решат проблемите кај децата се формира не само во активности, туку и во комуникацијата. Ако за решавање на проблемите на предметната содржина е потребно да се користи објектот како остварување на неговите цели, тогаш во комуникацијата како цел, се користи одреден начин на однесување.
Само во услови на постојана комуникација со возрасни, детето учи начини на дејствување со предмети и норми на однесување. Родителите му даваат на детето начини на интеракција со предмети, создавање услови за учење на искуството на бебето, развивање на неговото размислување. Важна улога во развојот на детското размислување игра когнитивната ориентација на неговата активност, акумулацијата на практичното знаење кое тој го стекнува во претставата со предмети и играчки. Акумулацијата на искуството и нејзиното генерализирање во разни дејства со предмети, начини на комуникација со луѓе и придонесува кон трансформација на размислување од визуелно ефективната, својствена на детето во рана возраст, на визуелно-фигуративен и концептуален начин - во предучилишното и училишна возраст.